Kwestionariusz "Ja i moja szkoła"
funkcjonowanie dziecka w roli ucznia: motywacja do nauki i lęk szkolny; dodatkowo skala kłamstwa (aprobata społeczna) kontrolująca wiarygodność wyników
Podstawowe informacje
- Autorzy oryginału
- Elżbieta Zwierzyńska, Andrzej Matuszewski (2002)
- Grupa docelowa
- uczniowie od IV klasy szkoły podstawowej do II klasy gimnazjum
- Procedura
- samoopis; możliwe badanie grupowe (klasowe) i indywidualne
Co bada ten test
Kwestionariusz "Ja i moja szkoła" opisuje, jak uczeń funkcjonuje w roli ucznia, i robi to za pomocą dwóch zmiennych, które w szkole prawie zawsze występują razem: motywacji do nauki oraz lęku szkolnego. Sens narzędzia polega właśnie na zestawieniu tych dwóch skal, a nie na odczytaniu każdej z osobna. Ten sam wysoki wynik w motywacji znaczy coś zupełnie innego u dziecka spokojnego niż u dziecka silnie zalęknionego: w pierwszym przypadku mówimy o zainteresowaniu nauką, w drugim raczej o dążeniu do osiągnięć napędzanym strachem przed porażką, oceną i reakcją dorosłych. Rozróżnienie tych dwóch sytuacji jest głównym wkładem diagnostycznym tego kwestionariusza.
Lęk szkolny rozumiany jest tu jako zjawisko wielowymiarowe. W podręczniku wymienia się pięć jego komponentów: wrażliwość emocjonalną (odczuwanie negatywnych emocji), objawy fizjologiczne (przyspieszone bicie serca, drżenie rąk, uderzenia zimna i gorąca), obniżenie wartości własnego "Ja" (zaniżona samoocena, samoobwinianie się, bezradność), lęk społeczny (zaburzone kontakty z innymi, poczucie odrzucenia i skompromitowania) oraz uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość. Jako źródła lęku wskazuje się zarówno czynniki związane z samą lekcją (odpytywanie, klasówki, niedostateczne oceny, zachowanie nauczyciela), jak i ze szkołą jako instytucją (przekroczenie reguł, promocja do następnej klasy, wywiadówka).
Motywację do nauki zdefiniowano jako proces regulacji zachowania dziecka w szkole o charakterze kierunkowym, zależny od oceny użyteczności wyniku i subiektywnego prawdopodobieństwa jego osiągnięcia. Wskaźnikami są między innymi ogólny stosunek do szkoły i do nauki, stosunek do norm zachowania, zainteresowanie lekcją i samym uczeniem się jako poznawaniem, stosunek do stopni i sprawdzania wiedzy oraz do odrabiania prac domowych. Widać z tego, że narzędzie mierzy motywację szkolną w szerokim, postawowym sensie, a nie samą chęć zdobywania dobrych ocen.
Trzecim elementem jest skala kłamstwa, kontrolująca tendencję do przedstawiania się w korzystnym świetle. Nie jest to dodatek ozdobny: w narzędziach samoopisowych dla dzieci aprobata społeczna zniekształca wyniki bardzo silnie, a autorzy przewidzieli jawną procedurę korygowania wyników motywacji i lęku, gdy wynik skali kłamstwa jest wysoki. Kwestionariusz wydało w 2002 roku Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej w Warszawie i przeznaczono go dla uczniów od czwartej klasy szkoły podstawowej wzwyż.
Typowe zastosowanie
Narzędzie powstało z myślą o poradniach psychologiczno-pedagogicznych i o pracy pedagoga szkolnego. Typowe zastosowania to diagnoza przyczyn trudności szkolnych ucznia, rozpoznawanie lęku szkolnego u dzieci z niepowodzeniami w nauce oraz przesiew klasowy przed kwalifikowaniem uczniów do zajęć wspierających. W badaniach naukowych kwestionariusz służy do pomiaru lęku szkolnego i motywacji jako zmiennych zależnych w ocenie skuteczności programów profilaktycznych i wspomagających. Przykładem jest projekt badawczy Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, w którym narzędzie zastosowano do przebadania uczniów klas czwartych i wyłonienia dzieci z wysokim lękiem szkolnym i niską motywacją do udziału w programie wspomagania rozwoju psychospołecznego. Warto zauważyć, że w takich projektach kwestionariusz zwykle nie występuje samodzielnie, lecz w zestawie z narzędziami mierzącymi samoocenę, radzenie sobie ze stresem i styl atrybucyjny.
Wymiary i podskale
Motywacja do nauki
Kierunkowa regulacja zachowania ucznia w szkole: stosunek do szkoły i do uczenia się, zainteresowanie lekcją i samym poznawaniem, stosunek do norm zachowania, do ocen i sprawdzania wiedzy oraz do prac domowych. Wynik surowy przelicza się na steny osobno dla dziewcząt i chłopców.
Lęk szkolny
Nasilenie lęku związanego z sytuacją szkolną, ujmowanego jako zjawisko pięciokomponentowe: wrażliwość emocjonalna, objawy fizjologiczne, obniżenie wartości własnego "Ja", lęk społeczny oraz uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość. Skala nie różnicuje tych komponentów w osobnych wynikach; daje jeden wskaźnik nasilenia. Wynik surowy przelicza się na steny osobno dla płci.
Skala kłamstwa (aprobata społeczna)
Skala kontrolna wykrywająca tendencję do przedstawiania siebie w korzystnym świetle. Wysoki wynik nie unieważnia badania automatycznie, ale uruchamia procedurę korygowania wyników motywacji i lęku o wpływ aprobaty społecznej. Uwzględnienie wysokości tego wyniku jest, według autorów, istotnym elementem formalnej interpretacji.
Jak wygląda badanie
- Budowa pozycji
- Kwestionariusz samoopisowy dla dzieci i młodzieży, składający się ze stwierdzeń o szkole, nauce i własnych reakcjach w sytuacjach szkolnych, rozdzielonych na trzy skale: motywacji do nauki, lęku szkolnego i kłamstwa. Dokładna liczba pozycji oraz ich rozkład między skale nie są podawane w źródłach otwartych i znajdują się wyłącznie w podręczniku Centrum Metodycznego Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej DO WERYFIKACJI. Komplet materiałów obejmuje podręcznik, klucz, arkusz i normy. Treści pozycji nie są tu reprodukowane.
- Skala odpowiedzi
- Format odpowiedzi nie jest opisany w dostępnych źródłach otwartych i wymaga wglądu w podręcznik DO WERYFIKACJI. Wiadomo natomiast, że jest to metoda samoopisowa, którą można stosować zarówno indywidualnie, jak i grupowo, całą klasą. Badanie grupowe jest w praktyce najczęstsze, bo narzędzie bywało używane do przesiewu w klasach przed kwalifikowaniem uczniów do zajęć wspierających.
- Normy i interpretacja
- Wyniki surowe skal motywacji i lęku przelicza się na steny, oddzielnie dla dziewcząt i chłopców. Ten podział jest istotny: porównywanie wyników surowych chłopców i dziewcząt bez przeliczenia na steny jest błędem metodologicznym. W badaniach stosujących to narzędzie przyjmuje się standardową trójstopniową interpretację skali stenowej: steny 1-4 to poziom niski, 5-6 przeciętny, a 7-10 wysoki. Przed przeliczeniem sprawdza się wynik skali kłamstwa i przy wysokim wyniku koryguje się wyniki motywacji i lęku o wpływ aprobaty społecznej. Zakres stosowania obejmuje uczniów od czwartej klasy szkoły podstawowej do drugiej klasy dawnego gimnazjum, czyli w przybliżeniu wiek 10-15 lat. Po reformie ustroju szkolnego odpowiada to klasom IV-VIII szkoły podstawowej, przy czym oznacza to, że dla najstarszych klas obecnej szkoły podstawowej normy mogą już nie sięgać, co należy sprawdzić w podręczniku DO WERYFIKACJI. Charakterystyka próby normalizacyjnej (liczebność, rok badania, dobór, zasięg terytorialny) oraz współczynniki rzetelności nie są dostępne w źródłach otwartych; znajdują się wyłącznie w podręczniku. Tabele przeliczeniowe nie są tu reprodukowane.
Mocne strony i ograniczenia
Mocne strony
- •Mierzy dwie zmienne, które w szkole są ze sobą splecione, i pozwala je zestawić: ten sam poziom motywacji znaczy co innego przy niskim, a co innego przy wysokim lęku
- •Zawiera skalę kłamstwa i jawną procedurę korygowania wyników o aprobatę społeczną, co w narzędziach samoopisowych dla dzieci jest realną potrzebą, a nie formalnością
- •Normy stenowe opracowano osobno dla dziewcząt i chłopców, co uwzględnia znane różnice międzypłciowe w deklarowaniu lęku
- •Można badać całą klasą, więc nadaje się do przesiewu i do kwalifikowania uczniów do zajęć wspierających
- •Osadzenie teoretyczne jest jawne: podręcznik podaje pięciokomponentowy model lęku szkolnego oraz listę wskaźników motywacji szkolnej
Ograniczenia
- •Dane psychometryczne nie są publicznie dostępne. W źródłach otwartych brak współczynników rzetelności, danych o trafności i charakterystyki próby normalizacyjnej; wszystko to znajduje się wyłącznie w podręczniku [DO WERYFIKACJI]
- •Podręcznik pochodzi z 2002 roku, a normy nie były od tego czasu publicznie aktualizowane; po ponad dwóch dekadach i po zmianie ustroju szkolnego ich aktualność jest wątpliwa
- •Zakres wiekowy odwołuje się do nieistniejącego już gimnazjum, co utrudnia przełożenie norm na obecną strukturę klas
- •Wydawca (Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej) został zlikwidowany, a jego zadania przejął Ośrodek Rozwoju Edukacji; aktualna ścieżka dystrybucji jest niejasna, a podręcznik krąży głównie w bibliotekach pedagogicznych i w obrocie antykwarycznym
- •Autorstwo jest podawane niejednolicie: część źródeł wymienia Elżbietę Zwierzyńską i Andrzeja Matuszewskiego, katalogi uczelniane dodają Skrzypek-Siwińską, a raport badawczy Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego przypisuje kwestionariusz E. Skrzypek-Siwińskiej (2002). Warto sprawdzić stronę tytułową posiadanego egzemplarza
- •Lęk szkolny opisano jako zjawisko pięciokomponentowe, ale kwestionariusz daje jeden wynik i nie pozwala rozróżnić, który komponent dominuje u konkretnego ucznia
- •Samoopis dziecka jest wrażliwy na aktualny nastrój, na obecność nauczyciela w sali i na obawę, że odpowiedzi zostaną odczytane przez dorosłych; badanie grupowe wymaga zadbania o poczucie bezpieczeństwa
- •W literaturze wspomina się o istnieniu wersji zrewidowanej, ale jej rok, wydawca i zakres zmian nie zostały potwierdzone [DO WERYFIKACJI]
Budowa
Podskale
Motywacja do nauki
Lęk szkolny
Skala kłamstwa (aprobata społeczna)
Obliczanie wyników
- Metoda
- wyniki surowe skal motywacji i lęku przeliczane na steny, oddzielnie dla dziewcząt i chłopców; przy wysokim wyniku na skali kłamstwa wyniki koryguje się o wpływ aprobaty społecznej; interpretacja formalna uwzględnia wysokość wyniku skali kłamstwa
- Pozycje odwrócone
- brak danych (do weryfikacji)
- Uwagi
- DO WERYFIKACJI: liczba pozycji, format odpowiedzi, wersje dla poszczególnych poziomów klas – w podręczniku CMPPP.
Jak policzyć wynik
Krok 1: policz wyniki surowe trzech skal według klucza z podręcznika: motywacji do nauki, lęku szkolnego i kłamstwa. Skali kłamstwa nie pomijaj, nawet jeśli nie zamierzasz jej raportować; jest potrzebna w kolejnym kroku.
Krok 2: sprawdź wynik skali kłamstwa. Przy wyniku wysokim skoryguj wyniki motywacji i lęku o wpływ aprobaty społecznej zgodnie z procedurą podręcznikową. To najczęściej pomijany krok, a jego pominięcie systematycznie zawyża motywację i zaniża lęk u dzieci nastawionych na zadowolenie dorosłych.
Krok 3: przelicz wyniki surowe na steny, korzystając z tabeli właściwej dla płci badanego. Nie ma jednej wspólnej tabeli; użycie tabeli dla chłopców u dziewczynki daje wynik nieprawdziwy.
Krok 4: zinterpretuj poziomy według standardowego podziału skali stenowej: 1-4 wynik niski, 5-6 przeciętny, 7-10 wysoki.
Krok 5: interpretuj obie skale łącznie, a nie osobno. Cztery układy dają cztery różne obrazy ucznia: wysoka motywacja przy niskim lęku to zaangażowanie oparte na zainteresowaniu; wysoka motywacja przy wysokim lęku to dążenie do osiągnięć napędzane obawą przed porażką i oceną, klinicznie najbardziej obciążające; niska motywacja przy wysokim lęku wskazuje na wycofanie i unikanie jako sposób radzenia sobie z zagrożeniem; niska motywacja przy niskim lęku sugeruje raczej obojętność wobec szkoły niż problem emocjonalny. Sam wynik motywacji nie mówi więc, czy uczeń uczy się z ciekawości, czy ze strachu.
Krok 6: nie kończ na wyniku. Kwestionariusz opisuje stan, a nie jego przyczynę. Zestaw go z wywiadem z uczniem, rodzicem i wychowawcą, z ocenami szkolnymi i z obserwacją, zanim sformułujesz jakąkolwiek hipotezę wyjaśniającą.
Normy
Dane o normach wymagają weryfikacji w źródle pierwotnym.
- Typ norm
- steny, oddzielnie dla płci
- Interpretacja
- wyniki stenowe: 1-4 niskie, 5-6 przeciętne, 7-10 wysokie
Dostępność
- Typ
- Płatny
- Wydawca / źródło
- Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej (CMPPP), Warszawa; obecnie zasoby CMPPP przejęte przez ORE
- Zgoda autora / licencja
- DO WERYFIKACJI: aktualna dystrybucja po likwidacji CMPPP (ORE) – podręcznik dostępny antykwarycznie i w bibliotekach pedagogicznych
English version(kliknij, aby rozwinąć)
- Name
- 'Me and My School' Questionnaire (Ja i moja szkola)
- Construct
- The child's functioning in the student role: learning motivation and school anxiety; additionally a lie scale (social desirability) controlling result credibility
- Target group
- Primary school students (used e.g. in grade IV; applied in psychological-educational counseling centers)
- Scoring
- Raw scores of the motivation and anxiety scales converted to sten scores, separately for girls and boys; with a high lie scale score, results are corrected for social desirability; formal interpretation takes the lie scale score into account
- Norms / interpretation
- Sten scores, separately by sex; combined interpretation of anxiety and motivation levels (e.g. anxiety-based striving for achievement vs intrinsic motivation); details in the manual
- Procedure
- Self-report; group (classroom) and individual administration possible
- Notes
- The scales (learning motivation, school anxiety, lie scale), sex-specific sten norms and the social desirability correction are confirmed in a UKW research report (kcpu.gov.pl) that used the instrument in grade IV. A revised version of the instrument also exists (Zwierzynska, Matuszewski). [TO VERIFY]: year and publisher of the revised version, versions for individual grade levels, number of items, response format, reliability, standardization sample, current availability after the dissolution of CMPPP (resources taken over by ORE; manual available second-hand and in pedagogical libraries).
Numerical data (reliability, norms, pricing) are shared with the Polish entry above.
Podgląd arkusza
Arkusz chroniony prawem autorskim – dostępny wyłącznie u wydawcy. Nie publikujemy podglądów testów komercyjnych.
Jak opisać w pracy dyplomowej
W metodologii podaj pełną nazwę kwestionariusza, autorów i rok wydania podręcznika (2002), wydawcę (Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej), trzy skale, sposób przeliczania wyników na steny oddzielnie dla płci oraz procedurę korekty o aprobatę społeczną. Ponieważ w źródłach autorstwo bywa podawane różnie, opisz je tak, jak widnieje na egzemplarzu, z którego korzystasz, i zaznacz tę rozbieżność w przypisie.
Zaraportuj rzetelność uzyskaną we własnej próbie, osobno dla każdej skali. Jest to konieczne, ponieważ współczynniki rzetelności podane przez autorów nie są dostępne w źródłach otwartych, a recenzent nie ma jak ich sprawdzić. Podaj też liczebność, wiek i rozkład płci swojej próby.
Uwzględnij płeć w analizie. Skoro normy są odrębne dla dziewcząt i chłopców, płeć jest zmienną istotną dla tego pomiaru i powinna pojawić się w modelu, a nie tylko w opisie próby. Jeśli analizujesz wyniki surowe, kontroluj płeć statystycznie.
Zawsze raportuj, co zrobiłeś ze skalą kłamstwa: ile osób uzyskało wynik wysoki, czy zastosowano korektę, czy część obserwacji wyłączono z analizy i według jakiego kryterium. Milczenie w tej sprawie jest częstym brakiem w pracach studenckich wykorzystujących narzędzia ze skalami kontrolnymi.
Odnieś się do aktualności norm. Podręcznik ma ponad dwadzieścia lat, a zakres wiekowy odwołuje się do gimnazjum, którego już nie ma. Jeśli badasz uczniów klas VII-VIII, sprawdź, czy normy w ogóle obejmują ten wiek; w razie wątpliwości pracuj na wynikach surowych i porównuj grupy między sobą, opisując to ograniczenie w dyskusji.
Zadbaj o etykę badania dzieci: zgoda rodziców lub opiekunów prawnych, zgoda dyrekcji szkoły, zapewnienie uczniom, że odpowiedzi nie trafią do nauczycieli w formie umożliwiającej identyfikację, oraz zgoda komisji etycznej uczelni. Arkusza i klucza nie wolno zamieszczać w aneksie pracy.
Kiedy nie stosować tego narzędzia
- •Gdy badasz dzieci młodsze niż uczniowie klasy czwartej; narzędzie przeznaczono dla starszych roczników i dla młodszych nie ma norm
- •Gdy potrzebujesz rozpoznania zaburzenia lękowego; kwestionariusz opisuje nasilenie lęku szkolnego, a nie stanowi podstawy diagnozy klinicznej
- •Gdy interesuje Cię lęk uogólniony, a nie związany ze szkołą; do tego lepiej nadaje się STAIC lub inne narzędzie ogólnolękowe
- •Gdy chcesz opisać pozycję ucznia w grupie rówieśniczej i relacje w klasie; do tego służą narzędzia socjometryczne oraz kwestionariusze relacji klasowych
- •Gdy potrzebujesz aktualnych norm dla obecnej struktury szkolnictwa i nie możesz zweryfikować, czy tabele obejmują badany rocznik
- •Gdy nie masz możliwości zapewnienia uczniom poczucia, że odpowiedzi nie będą odczytane przez nauczycieli; w takich warunkach skala kłamstwa i wynik motywacji zostaną zniekształcone
- •Gdy szukasz szybkiego, bezpłatnego narzędzia dostępnego online; kwestionariusz jest metodą wydawniczą o niejasnej obecnie dystrybucji
Przykładowe tematy prac i pytania badawcze
- Lęk szkolny a motywacja do nauki u uczniów klas czwartych szkoły podstawowej
- Profile motywacyjno-lękowe uczniów: kto uczy się z ciekawości, a kto ze strachu przed porażką
- Lęk szkolny a osiągnięcia szkolne z języka polskiego i matematyki
- Różnice między dziewczętami a chłopcami w nasileniu lęku szkolnego i motywacji do nauki
- Skuteczność programu wspomagania rozwoju psychospołecznego w obniżaniu lęku szkolnego: badanie z pretestem i posttestem
- Aprobata społeczna jako zmienna zakłócająca w samoopisowych badaniach uczniów: znaczenie skali kłamstwa
- Lęk szkolny a strategie radzenia sobie ze stresem u uczniów z trudnościami w nauce
- Motywacja do nauki a relacje z rówieśnikami w klasie szkolnej
Tematy mają charakter inspiracji. Ostateczny zakres pracy uzgodnij z promotorem.
Co pokazują badania
Podstawy teoretyczne narzędzia
Raport badawczy Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, powołując się na podręcznik Zwierzyńskiej i Matuszewskiego (2002, s. 6-7), przytacza definicje leżące u podstaw obu skal. Lęk szkolny opisano jako zjawisko wielowymiarowe o pięciu komponentach: wrażliwości emocjonalnej, objawach fizjologicznych, obniżeniu wartości "Ja", lęku społecznym oraz uczuciu zagrożenia zorientowanym na przyszłość (za Hussleinem, 1978). Motywację do nauki zdefiniowano jako proces regulacji zachowania dziecka w szkole o charakterze kierunkowym, zależny od oceny użyteczności wyniku i subiektywnego prawdopodobieństwa jego osiągnięcia, z odwołaniem do trzech komponentów motywacyjnych Dembo (1997): wartości, komponentu afektywnego i oczekiwań.
źródłoSposób opracowania wyników w praktyce badawczej
W tym samym raporcie opisano procedurę stosowaną przy opracowaniu wyników: przedziały dla lęku szkolnego i motywacji do nauki wyznaczono na podstawie stenów przeliczonych z wyników surowych osobno dla dziewcząt i chłopców, skorygowanych o wpływ zmiennej aprobata społeczna w przypadku wysokich wyników na skali kłamstwa. Na skali stenowej przyjęto trzy poziomy: steny 1-4 jako poziom niski, 5-6 jako przeciętny i 7-10 jako wysoki. Wysoki lęk i niska motywacja były jednymi z kryteriów kwalifikowania uczniów do programu wspomagającego.
źródłoZastosowanie w badaniach ewaluacyjnych
Kwestionariusz posłużył w eksperymencie pedagogicznym Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego oceniającym autorski program wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci z trudnościami w realizacji wymagań programowych. W etapie kwalifikacyjnym przebadano 485 uczniów klas czwartych, spośród których wyłoniono 117 dzieci spełniających kryteria udziału. Badanie prowadzono w planie z grupą kontrolną, z pomiarem początkowym, końcowym i odroczonym po czterech miesiącach, a lęk szkolny i motywacja do nauki były w nim zmiennymi zależnymi mierzonymi właśnie tym narzędziem.
źródłoZakres stosowania i komplet materiałów
Katalog testów Wydziału Nauk Społecznych Uniwersytetu Gdańskiego (kwiecień 2024) wymienia narzędzie pod pozycją "Ja i moja szkoła" z autorami Skrzypek-Siwińska, Zwierzyńska i Matuszewski. Jako przedmiot badania podano motywację do nauki i lęk szkolny, a komplet obejmuje podręcznik, klucz, arkusz i normy. Katalog precyzuje zakres stosowania: do badania uczniów od IV klasy szkoły podstawowej do II klasy gimnazjum.
źródłoDane wydawnicze
Rekord katalogowy potwierdza, że podręcznik kwestionariusza "Ja i moja szkoła" ukazał się w 2002 roku nakładem Centrum Metodycznego Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej w Warszawie. Wydawca ten został następnie zlikwidowany, a jego zadania przejął Ośrodek Rozwoju Edukacji, w związku z czym narzędzie nie ma dziś jasnej ścieżki dystrybucji handlowej.
źródłoPodobne narzędzia
Skala Jawnego Niepokoju "Jaki jesteś?"
Mierzy niepokój jako ogólną, względnie trwałą właściwość dziecka, a nie lęk związany specyficznie z sytuacją szkolną. Naturalne uzupełnienie, gdy chcesz sprawdzić, czy lęk ucznia dotyczy tylko szkoły, czy jest szerszy.
Inwentarz Stanu i Cechy Lęku dla Dzieci (STAIC)
Rozdziela lęk jako przejściowy stan od lęku jako względnie stałej cechy, ale nie odnosi się do kontekstu szkolnego ani nie mierzy motywacji do nauki.
Kwestionariusze "Klasa wobec mnie", "Ja wobec klasy"
Tych samych autorów, ale opisują relacje ucznia z rówieśnikami i poziom nieprzystosowania społecznego w klasie, a nie stosunek do nauki i lęk przed ocenianiem.
Metoda projekcyjna opisująca relacje interpersonalne związane z nauką szkolną. Daje obraz jakościowy, trudniejszy do skwantyfikowania, ale odsłania treści, których dziecko nie poda wprost w kwestionariuszu.
Kwestionariusz Mocnych Stron i Trudności (SDQ)
Krótki przesiew trudności emocjonalnych i behawioralnych dziecka w wielu obszarach, wypełniany także przez rodzica i nauczyciela. Szerszy zakres, ale bez pomiaru motywacji szkolnej.
Bibliografia
- Zwierzyńska, E., Matuszewski, A. (2002). Kwestionariusz "Ja i moja szkoła". Podręcznik. Warszawa: Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej.
Źródła
- repozytoriumhttps://books.google.com/books/about/Kwestionariusz_Ja_i_moja_szko%C5%82a.html?id=7Pn5JgAACAAJ
- artykuł open accesshttps://kcpu.gov.pl/wp-content/uploads/2022/11/badanie-skutecznosci-autorskiego-programu-wspomagania-rozwoju-psychospolecznego-dzieci-w-wieku-szkolnym-z-trudnosciami-w-realizacji-wymagan-programowych.pdf
- dokument źródłowydocs/baza_testow_v0.1.md
- repozytoriumhttps://wns.ug.edu.pl/sites/wns.ug.edu.pl/files/_nodes/strona/36861/files/042024-katalog-testow.pdf
Uwagi
Skale (motywacja do nauki, lęk szkolny, skala kłamstwa), normy stenowe oddzielnie dla płci i korekta o aprobatę społeczną potwierdzone w raporcie badawczym UKW (kcpu.gov.pl), który stosował narzędzie w klasach IV. Istnieje też zrewidowana wersja narzędzia (Zwierzyńska, Matuszewski) – DO WERYFIKACJI: rok i wydawca wersji zrewidowanej, wersje dla poszczególnych klas, liczba pozycji, rzetelność, próba normalizacyjna, aktualna dostępność (ORE). DO WERYFIKACJI: autorstwo. Katalog testoteki UG wymienia Skrzypek-Siwińską, Zwierzyńską i Matuszewskiego, natomiast raport UKW przypisuje narzędzie E. Skrzypek-Siwińskiej (2002); w tej bazie figurowali dotąd Zwierzyńska i Matuszewski. Rozbieżności nie da się rozstrzygnąć bez podręcznika, więc pole autorstwa pozostaje bez zmiany. DO WERYFIKACJI: liczba pozycji, format odpowiedzi, rzetelność, próba normalizacyjna oraz rok i wydawca wersji zrewidowanej - w źródłach otwartych brak tych danych całkowicie. Uwaga praktyczna: normy odnoszą się do nieistniejącego już etapu edukacyjnego (gimnazjum), co ogranicza ich stosowalność.
Baza ma charakter informacyjny. Treści pozycji testowych i pełne normy podlegają prawom autorskim wydawców. Dane oznaczone [DO WERYFIKACJI] wymagają potwierdzenia w źródle pierwotnym. Ostatnia aktualizacja wpisu: 2026-07-17.